【判断题】
在松软土地挖坑，若有防止塌方措施，可以由下部掏挖土层
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电杆装置各部螺栓穿向要求：顺线路者均由受电侧穿入
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剩余电流动作保护器后面的工作零线可以重复接地
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基本电费不实行峰、非峰谷、谷时段分时电价
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线损电量包括电网输送损失电量和其他损失电量
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一般柴油机发动机上都装有手动油泵和排气螺栓，其作用是用于发动前排除燃油管中的空气
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气温低于-10℃时，要将电缆预先加热后方可进行制作电缆头
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电容器组在正常情况下的投入或退出运行，应根据系统负荷大小来确定
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设备线夹分为SY型、SYG型、SL型、SLG型
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磁场是用磁力线来描述的，磁铁中的磁力线方向始终是从N极到S极
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所谓的电压质量就是指客户端电压偏移的程度
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互电导等于连接于两节点之间所有支路电导之和的负值
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截面185mm2及以上铝线芯绝缘线承力接头宜采用液压法接续
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在运行中的电能表有时会反转，则表明这只电能表接线一定是错误的
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不得使用单轮滑车吊放断路器，使用滑车前应检查滑轮及绳索有无破损，绳索应满足起重要求
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螺钉旋具的刃口应与螺钉槽配合得当，不要凑合使用，以免损坏刃口或螺钉头部的槽口
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纯电阻单相正弦交流电路中的电压与电流，其瞬时值遵循欧姆定律
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避雷器可经受阳光的辐射，运行中长期施加于避雷器的工频电压不超过避雷器持续运行电压的允许值
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笼型异步电动机的转子回路两端是通过端环短路的
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汽油发电机励磁机励磁绕组断线，检查励磁机励磁绕组电阻应为无限大。结果是空载电压过高
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变压器利用电磁感应原理，能把交流变为不同频率的交流电压输出
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吊装下方不得站人，作业人员应听从统一指挥。被吊件的四角应系缆绳并指定专人控制
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导线绝缘层破损和导线接头连接后均应恢复绝缘层，恢复后绝缘层的绝缘强度不应低于原有绝缘层的绝缘强度的50%
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左手定则(也叫左手电动机定则)的内容是:平伸左手，让大拇指和其余四指垂直，磁力线垂直穿入掌心，四指指向电流方向，则大拇指的指向就是电磁力的方向
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万用表量程的选择，可先将量程放到最低档，然后再转换到合适的档位
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公用低压线路供电的，以供电接户线用户端最后支持物为分界点，支持物属用户
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电缆排管敷设前，检查管子内部只要通畅，就可开始敷设
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加在变压器的电源电压应不超过其额定电压的±10%
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复费率电能表为电力部门实行各种电价提供计量手段
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隔离开关按动作方式可分为闸刀式、旋转式、插入式
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熔体的额定电流，指熔体允许长期通过而不熔化的最小电流
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使用管子割刀要注意每次进刀不要用力过猛，深度以不超过螺杆半转为宜
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柴油机不能超过标定功率使用，否则会缩短其使用寿命，甚至可能造成事故
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人力施放电缆时，所有人员应交替应站在电缆两侧，以便展放
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大学生形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维达到成熟水平。
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从品德心理结构的视角看，品德形成发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段。
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心理健康教育的发展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康。
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教师的教育能力中语言表达能力是占首位的
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学习动机（motivationtolearn）是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的过程。
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在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式。
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大学生的思想与心理已基本定型，可塑性很少。
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心理学研究对象的性质决定了心理学是社会科学。
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心理健康教育的防治性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理健康状态。
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在建构式学习理论中，讲解式是主要的教学方式。
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87，品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现。
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产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题。
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侵犯行为是一种故意伤害他人的行为，一般包括了动机、行为和后果。
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大学生个别心理辅导老师需要在资格、观念和个人成长等方面作出必要的准备
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马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的“完人”。
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动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征。
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文化可以分为社会文化、家庭文化和学校文化三分层次。
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由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。
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大学是大学生性格发展和成型的关键盘时期，抓住这一时期，促进大学生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。
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程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统。
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107，倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊而弄棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的叙述。
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人类个体的成长环境就是人类的社会环境。
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校园物质文化是校园文化中深层文化的体现。
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在大学群体文化建设中，无需顾忌师生间的互动。
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人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此说后者是人心理产生的源泉。
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大学校园文化的感染功能是通过精神感染和环境感染起作用的。
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直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程。
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现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色。
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大学生品德的行程是辅导员的任务与学科教师无关。
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大学生自我评价比其他年龄阶段的人更符合实际。
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教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成教师教学能力的前提
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测验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答，从而了解被试者的心理活动。
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127，美国学者司德菲提出的教师生涯发展模式属于一种能力发展模式
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128，在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果。
